開學(xué)已經(jīng)半個(gè)多月了，又有很多家長開始為怎么能夠提高孩子的英語成績焦慮了，因?yàn)樵诤⒆拥陌嗉?jí)里，這兩類孩子的差距正在拉大：

一類孩子，每天疲于應(yīng)付單詞聽寫和課文背誦，做閱讀理解題靠“蒙”，寫作文永遠(yuǎn)在套模板。

另一類孩子：課內(nèi)英語作業(yè)輕松完成，考試閱讀題基本全對(duì)，作文里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些課內(nèi)沒教過的“高級(jí)”詞匯，甚至已經(jīng)通過了KETPET。

語言學(xué)家Krashen就曾經(jīng)說過：“課內(nèi)教材只是生存英語，原版閱讀才是發(fā)展英語”。

兩類孩子的學(xué)習(xí)方法到底有什么不同,才造成這樣的差距？

我們發(fā)現(xiàn)，那些“降維打擊”課內(nèi)考試的孩子90%都在堅(jiān)持一個(gè)習(xí)慣——系統(tǒng)性英文原版閱讀。

為什么原版閱讀是課內(nèi)英語的“核武器”？舉個(gè)例子：

May和Rob是同班同學(xué)，在寒假期間分別選擇了兩種不同的英語學(xué)習(xí)方式：

• May：每天預(yù)習(xí)課內(nèi)英文課本，刷50道題 ；
• Rob：每天閱讀30分鐘《Magic Tree House》，完成讀書報(bào)告 。

開學(xué)后測試結(jié)果：

May

詞匯量：+58；閱讀速度：85詞/分鐘；完形填空正確路：72%

Bob

詞匯量：+412；閱讀速度：153詞/分鐘；完形填空正確路：89%

兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)果影響的根本原因在于：

詞匯量碾壓：1本《Magic Tree House》≈接觸3000+鮮活詞匯，是課內(nèi)教材的5倍；

語感自動(dòng)糾錯(cuò)：大量輸入培養(yǎng)的語法直覺，提升對(duì)完形填空類題目正確選項(xiàng)的敏感度；

跨文化思維：理解英語國家的邏輯表達(dá)方式，徹底擺脫中式翻譯。

其實(shí)關(guān)于傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)和原版閱讀學(xué)習(xí)方式的對(duì)比，我們提到過很多次，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法雖然能夠幫助孩子通過背誦和刷題獲得短期成績，但它卻忽略了語言學(xué)習(xí)的核心——語言的實(shí)際運(yùn)用。

而英文原版閱讀能夠幫助學(xué)生在語言的真實(shí)語境中，理解詞匯和語法的使用方式。

通過英文原版閱讀，不僅能看到單詞在不同語境下的多種用法，還能掌握更為豐富的句型和表達(dá)方式。這種從真實(shí)母語語境中獲取的語言感知，遠(yuǎn)比死記硬背的語法規(guī)則更加有效。

那么我們該如何通過英文原版閱讀幫助孩子實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)英語降維打擊”呢？

選對(duì)書——用“AR+0.5”突破舒適區(qū)

誤區(qū)?：盲目追求高難度（比如直接讀《哈利波特》）

對(duì)于選擇困難癥的家長，英語體系提供了藍(lán)思指數(shù)，AR指數(shù)2套體系來幫助大家判斷孩子閱讀水平，判斷書本是否合適。

總的來說，AR值更有助于判斷K12階段的書籍，哪些更適合某個(gè)年齡段的孩子閱讀，而藍(lán)思值更強(qiáng)調(diào)文章中文本的難度。

有了統(tǒng)一的“標(biāo)尺”，大家就可以通過同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，橫向與英語母語國家同齡的孩子做對(duì)比，做好長期的閱讀規(guī)劃。

正確操作?：

- 測試孩子STAR（或藍(lán)思值） ；

- 選擇比當(dāng)前AR水平高0.3-0.5（或藍(lán)思50L-100L）的書籍 。

推薦書單：

- 啟蒙段（AR值1.2-2.8）：《Fly Guy》《Pete the Cat》 - 進(jìn)階段（AR值2.0-3.7）：《Nate the Great》《Junie B. Jones》 - 突破段（AR值3.1-4.5）：《Geronimo Stilton》《Who Was/What Was系列》

難度的調(diào)整要考慮孩子的實(shí)際情況，如果孩子還處在剛剛啟蒙的階段，不要盲目增加難度，以免讓孩子在入門時(shí)因難度過大失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，在關(guān)注書籍難度的同時(shí)，也要同時(shí)關(guān)注到孩子的閱讀興趣。

比如低年級(jí)的孩子可以從簡單的圖畫書和故事書開始，逐漸過渡到較為復(fù)雜的小說和科普書籍。

對(duì)于較高年級(jí)的孩子，可以選擇經(jīng)典小說、科普類文章或帶有實(shí)際語言材料的原版雜志。

讀透書——“三遍閱讀法”榨干每本書的營養(yǎng)

第一遍：娛樂式泛讀，不強(qiáng)求查詞，享受故事；

在英國私校課堂中，泛讀和精讀是非常重要的閱讀策略，從Reception階段的學(xué)習(xí)中就會(huì)開始涉及。

第二遍：偵探式精讀，用熒光筆標(biāo)出3類詞：

- 課內(nèi)教材出現(xiàn)過的詞匯 ?? - 影響理解的關(guān)鍵詞 ?? - 可用于寫作的高級(jí)詞 ?

不要小看注釋符號(hào)的作用，一個(gè)小圓圈可能都在孩子閱讀理解中起著重要的作用。

放慢閱讀速度、圈出不會(huì)的單詞并且搞懂它、劃出關(guān)鍵詞匯、和小伙伴一起討論生詞的意思、在文章中找出證據(jù)來回答相關(guān)問題、反復(fù)閱讀等。

第三遍：輸出式復(fù)述，用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)或者做retell

Retelling意為復(fù)述或轉(zhuǎn)述，是讓孩子把已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容經(jīng)過自己的內(nèi)化后再次表達(dá)出來，是由輸入變?yōu)檩敵龅倪^程。

例如Five-Finger Retell這一方法適合fiction（小說類）文體，當(dāng)孩子們完成閱讀后，只需要伸出五根手指，就可以輕松進(jìn)行retelling，我們用五根手指分別代表五個(gè)不同的基本要素。

鏈接課內(nèi)Reading Log“閱讀記錄表”讓閱讀積累直接變現(xiàn)分?jǐn)?shù)

Reading Log是國外孩子用來記錄閱讀活動(dòng)的常用工具。就像我們常寫的讀后感一樣，它可以說是一個(gè)筆記。

這個(gè)方法，可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、更好地理解閱讀文本，同時(shí)也能鍛煉孩子的動(dòng)手能力。用Reading Log有兩個(gè)目的：

國外幼兒園和小學(xué)階段，閱讀就是一項(xiàng)最主要的家庭作業(yè)。一個(gè)基本原則是，每天晚上至少要保證20-30分鐘以上的閱讀，所以會(huì)要求孩子用 reading log 來記錄自己的“閱讀作業(yè)”完成情況，并觀察日積月累所帶來的進(jìn)步。

促使孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓孩子堅(jiān)持每晚在家閱讀20-30分鐘，即使不能每天做到，一兩個(gè)月后，也就開始形成閱讀習(xí)慣，一年以后，對(duì)有些孩子來說，閱讀已經(jīng)成為和吃飯睡覺一樣的日常需要。

每次閱讀后可以在表格中記錄，讓平時(shí)的閱讀鏈接到校內(nèi)成績提升：

低年齡的孩子還不太認(rèn)字，Reading Log需要大量的圖片輔助，大部分還停留在讀繪本階段。小的孩子比較喜歡簡單可愛的設(shè)計(jì)。

Reading Log 不光是簡單的記錄了，還會(huì)讓孩子開始學(xué)著去概括、思考、評(píng)價(jià)一本書。比如，這個(gè) Reading Log, 要求孩子對(duì)讀過的書，做簡單的概括（summarize）

Reading Log是一個(gè)可以貫穿在孩子閱讀的整個(gè)過程中的工具，記錄表將每天的閱讀內(nèi)容量化，家長能很好的了解孩子在閱讀過程中缺失的環(huán)節(jié)或者更感興趣的環(huán)節(jié)，并且每日的閱讀讓孩子在日復(fù)一日的熏陶中，形成良好的閱讀習(xí)慣。

除了日常的閱讀以外，爸爸媽媽還可以通過為孩子創(chuàng)造更多語言使用環(huán)境，來提升孩子對(duì)語言的運(yùn)用、加強(qiáng)孩子自己對(duì)語言重要性的意識(shí)、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，讓孩子參加英語原版閱讀訓(xùn)練、英語夏令營、與外國朋友進(jìn)行在線對(duì)話。通過實(shí)際的語言交流，孩子能夠更好地將書本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

學(xué)英語，家長的角色不是教，是陪伴和決策。

在這個(gè)開學(xué)季，當(dāng)其他孩子還在死記硬背“How are you? I’m fine”時(shí)，堅(jiān)持原版閱讀的孩子已經(jīng)能在作文里寫出“My heart was pounding like a drum as I stepped onto the stage.” ，這就是原版閱讀給予的降維打擊力。