上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校

第八屆教學(xué)大賽

賽教小檔案

賽教教師：雙語(yǔ)初中部張悅老師

賽教課題：“一帶一路的中國(guó)名片”

教授年級(jí)：七年級(jí)

校長(zhǎng)評(píng)課

第八屆教學(xué)大賽聽課評(píng)課04

聽課人：李海林

時(shí)間：2024年6月3日

教師：張悅

科目：歷史

班級(jí)：七（4）班

課題：一帶一路的中國(guó)名片

一、課堂觀察

1.國(guó)家課程校本化實(shí)施的一個(gè)重要方面，是對(duì)教材的調(diào)整、補(bǔ)充、加工，張悅老師這堂課，實(shí)際上是歷史學(xué)科七年級(jí)上學(xué)期教材的某一部分的內(nèi)容與七年級(jí)下學(xué)期教材的某一部分的內(nèi)容，在“一帶一路”主題下綜合而成的一堂課。這種綜合教材內(nèi)容組成更適合教學(xué)的主題的作法，值得提倡。

2.張悅老師這堂課，很鮮明地分為三個(gè)板塊，一是“一帶一路的人物名片”，一是“一帶一路的城市名片”，一是“一帶一路的文物名片”，實(shí)際上就是分別從人物、城市、文物三個(gè)方面，講“一帶一路”的歷史脈絡(luò)。從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是非常清晰的。在教學(xué)過(guò)程中，張悅老師每一個(gè)環(huán)節(jié)，都為學(xué)生提供了一個(gè)“任務(wù)單”，通過(guò)讓學(xué)生填表的方式，讓學(xué)生在課堂里有事可做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了?？偟膩?lái)說(shuō)，張老師這堂課，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、主題研討（評(píng)價(jià)任務(wù)的類型及要求）

1. 張悅老師的這堂課，是研討“評(píng)價(jià)任務(wù)的類型及要求”。張老師為這堂課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，即制作一張以“一帶一路的中國(guó)名片”的海報(bào)。現(xiàn)在我們來(lái)討論，“制作海報(bào)”屬于哪一種評(píng)價(jià)任務(wù)呢？

表面來(lái)看，這似乎是一個(gè)制作類的任務(wù)，但是這堂課的教學(xué)目標(biāo)又并不是“掌握制作海報(bào)的技能”，而是用制作海報(bào)的這種方式來(lái)達(dá)成掌握歷史知識(shí)（“一帶一路歷史脈絡(luò)”）的目的。制作海報(bào)只是這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的形式，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，其實(shí)是這個(gè)海報(bào)的內(nèi)容寫作。海報(bào)的圖片設(shè)計(jì)、排版設(shè)計(jì)是跟著文字走的，是起次要作用的。真正幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，是寫作的過(guò)程。因此可以確定，張老師這堂課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)類型，是“寫作”。

2.張老師這堂課，真正讓學(xué)生達(dá)成這一目的的具體的活動(dòng)是什么呢？

——在制作“一帶一路的人物名片”的時(shí)候，學(xué)生主要是閱讀教材上的有關(guān)資料，然后分“人物名稱”“主要事跡”“人物故事”三個(gè)方面提取有效信息填入表格。

——在制作“一帶一路的城市名片”的時(shí)候，學(xué)生主要是閱讀老師提供的文字材料以及老師在課堂上提供的PPT圖片，然后分“一帶一路經(jīng)過(guò)了哪些城市”“城市簡(jiǎn)介”等內(nèi)容填入表格。

——在制作“一帶一路文物名片”的時(shí)候，學(xué)生主要是閱讀老師提供的文字材料和圖片，然后分“文物名稱”“文物的歷史意義”“對(duì)中國(guó)發(fā)展有什么啟發(fā)”等內(nèi)容填入表格。

寫作活動(dòng)的特點(diǎn)是“輸入”+“輸出”。輸入即閱讀，輸出即寫作。先閱讀再寫作。學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)到知識(shí)，就是在這個(gè)輸入與輸出的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3.顯然，寫作類的評(píng)價(jià)任務(wù)，就達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而言，重點(diǎn)在“輸入”。表面看，是在圍繞“制作海報(bào)”（即寫作）展開教學(xué)，而實(shí)際上，老師要悄悄地把“輸入”放大、做細(xì)、做實(shí)。因?yàn)檫@一個(gè)環(huán)節(jié)，才是真正起到實(shí)際的教學(xué)效應(yīng)的部分。

如果從這個(gè)意義上來(lái)分析張老師的這堂課，張老師在“閱讀材料”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，做得有點(diǎn)“不大”“不細(xì)”“不實(shí)”。應(yīng)通過(guò)對(duì)材料的細(xì)讀、比較讀、圖片和文字結(jié)合讀、討論讀等方式，放大、做細(xì)、做實(shí)。這就叫“突出重點(diǎn)”。

三、教學(xué)隨想

1.我們常說(shuō)，課如其人。張悅老師的課清澈、簡(jiǎn)潔，相應(yīng)就少了點(diǎn)波瀾，在生動(dòng)活潑上就缺了點(diǎn)。我們也知道，硬要改變自己的風(fēng)格，也是比較難的。我的建議是：把自己的固有的風(fēng)格發(fā)揮到極致。既然是以清澈簡(jiǎn)潔為自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，那就把材料功夫做到位，課堂整體結(jié)構(gòu)是清澈簡(jiǎn)潔的，但以材料的豐富，彌補(bǔ)生動(dòng)活潑之不足，又使得清澈簡(jiǎn)潔的課堂有血有肉。

2.由張老師的課，我想到一個(gè)課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。張老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是清楚的、完整的。但是我總感到有點(diǎn)“知識(shí)發(fā)布”的味道，有點(diǎn)冷。我理想中的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是面對(duì)面交流的、個(gè)人對(duì)個(gè)人的、有內(nèi)容也有情感的口語(yǔ)。只有講到概念的時(shí)候，才用到書面語(yǔ)，而幫助學(xué)生理解知識(shí)的語(yǔ)言，應(yīng)盡量口語(yǔ)化。這一點(diǎn)供張老師參考。

張悅老師課后反思節(jié)選

第三個(gè)環(huán)節(jié)是研讀史料制作文物名片。這一環(huán)節(jié)將文物信息和文獻(xiàn)史料給學(xué)生，學(xué)生提取歷史意義談?wù)剬?duì)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的啟示。但是要想達(dá)到歷史課的厚重，還應(yīng)該提供更多的資料，尤其是不同維度的資料，比如數(shù)據(jù)，國(guó)內(nèi)國(guó)外貿(mào)易比重等，這樣才能更好的感受到張騫通西域的艱難；鄭和下西洋的寶船一艘就要耗費(fèi)白銀幾十萬(wàn)兩，大小船只200多艘，由此讓學(xué)生去感受明朝的強(qiáng)大。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)之初，我就在問(wèn)自己，有沒(méi)有為了活動(dòng)而活動(dòng)，有沒(méi)有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，會(huì)不會(huì)框架太多。上完這節(jié)課以后我認(rèn)為本節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)，是靠著學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和公開課的任務(wù)來(lái)完成的，這也讓我切實(shí)感受到，教師搜集甄別資料，搭建框架，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一件相當(dāng)有挑戰(zhàn)的任務(wù)，是更有深度的探索。

教育是一門藝術(shù)，我們說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)應(yīng)是搭建更成熟的框架，更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是又不限制學(xué)生的思考，任重道遠(yuǎn)，繼續(xù)努力。

其他老師評(píng)課摘要

教師發(fā)展中心主任葛姝媛老師：

這節(jié)課中可以明顯的看到張悅老師的評(píng)價(jià)意識(shí)。在布置完主線任務(wù)“制作“一帶一路”上的中國(guó)名片”后，張悅老師先展示了一張七1班學(xué)生做的展板，并讓4班學(xué)生提提意見，不僅使學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生想更好的完成任務(wù)的意愿。另外，在每個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，張悅老師都設(shè)計(jì)了一份評(píng)價(jià)量表，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果講歷史故事之后，張悅老師都會(huì)邀請(qǐng)其他組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以看見學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)真正使用了評(píng)價(jià)量表，并使用評(píng)價(jià)量表促使自己的學(xué)習(xí)成果展示更好一些。課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，張悅老師也很注意使用語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)，比如當(dāng)學(xué)生精確說(shuō)出歷史人物、事件對(duì)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的意義時(shí)，張老師會(huì)及時(shí)總結(jié)并表?yè)P(yáng)學(xué)生。

思考：

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有：家國(guó)情懷（價(jià)值追求的目標(biāo)）歷史解釋（歷史思維和表達(dá)能力）唯物史觀 （理論保證）時(shí)空觀念（學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)）史料實(shí)證（必要途徑），可以看出歷史學(xué)科具有非常獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，從會(huì)讀史料到得出史論，可深可淺，從會(huì)講歷史故事到以史鑒今，也是可深可淺，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如何往深度發(fā)展，促發(fā)學(xué)生的高階思維，愛上歷史故事，也許老師的某句點(diǎn)撥就會(huì)使部分學(xué)生想要研究歷史，切身感受“讀史可以明智，知古可以鑒今”，可以真的跨越時(shí)空觀念。本節(jié)課的深度可以往哪里挖掘、在哪里設(shè)計(jì)，是我們可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的。

教師發(fā)展中心潘曉偉老師：

本堂課針對(duì)教改主題設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都以小組合作的方式展開，張老師能注重小組的反饋和展示，基本做到有活動(dòng)即有反饋和展示，有反饋和展示即有師生的點(diǎn)評(píng)，張老師能對(duì)進(jìn)行展示的學(xué)生進(jìn)行用詞和姿態(tài)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生今后進(jìn)行更好地展示；在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，張老師比較有耐心，能給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)行思考和解釋，這些都是值得肯定的地方。

歷史學(xué)科必須關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷這些元素，張老師在課上都能有適度關(guān)注，尤其是以習(xí)近平總書記的“新年賀詞”作為本課的結(jié)尾，起到了很好的點(diǎn)題和升華作用。

當(dāng)然，本課也有不足之處，對(duì)歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)還有欠缺。今后如何能更好地準(zhǔn)備史料，幫助學(xué)生閱讀史料，激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和分析能力，還需要我們一起努力。

文綜教研組長(zhǎng)宋國(guó)鳳老師：

教學(xué)目標(biāo)第1點(diǎn)中的“了解張騫出使西域的坎坷”，在教學(xué)中并未體現(xiàn)出，對(duì)張騫絲綢之路的路徑只是一帶而過(guò)的看了下地圖，建議可以挑選一些區(qū)域，進(jìn)行今昔對(duì)比、歷史故事情節(jié)講解等方式讓學(xué)生體會(huì)其中的艱辛，感知張騫的毅力和決心，升華情感價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。

建議加入張騫西域之行和鄭和西洋之行的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)比，如張騫所在朝代和鄭和的不同，他們西行路線的異同，他們的行為在歷史意義上的異同等，增加課堂的趣味性的同時(shí)，還可加深學(xué)生對(duì)古代絲綢之路（始于張騫，成于鄭和）的理解。

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