聽蔚博士講IB:解碼蘇中歷史基因，擁抱當代創(chuàng)新思潮

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蘇州中學(xué)國際部將于12月22日(周日)

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　　自我效能感，是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。我們可以通俗地將其理解為“自信心”。

　　在當代教育5.0理念的引領(lǐng)下，IB教育以其獨特的全人教育模式和個性化學(xué)習策略脫穎而出，成為幫助學(xué)生全面發(fā)展、增強自我效能感和為大學(xué)生活做好準備的絕佳平臺。

　　11月20日，蘇州中學(xué)國際部的全體師生及100多組家庭跟隨蔚政偉博士，從多維度審視，IB如何通過其核心素養(yǎng)、終身學(xué)習者培養(yǎng)目標以及獨特的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造卓越的學(xué)習體驗。

　　學(xué)習者能動性與自主性

　　馬丁路德金曾說過，真正的教育，是智力與性格的雙重培養(yǎng)。在這個過程中，不僅要求教育工作者在“教”與“不教”之間找到平衡，也要求老師的身份從知識的傳播者向?qū)W生學(xué)習的Facilitator(協(xié)調(diào)者)的轉(zhuǎn)變。蔚博士說，在IB課堂中，學(xué)生被賦予了極高的學(xué)習自主權(quán)。這種能動性(Agency)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主導(dǎo)地位，他們通過設(shè)定個人目標、組織行動計劃以及反思學(xué)習成果，逐步建立起對自我能力的信心與信任。蔚博士現(xiàn)場在于DP2的同學(xué)互動中，探討了IB的核心課程: 認識論(TOK), 創(chuàng)造活動服務(wù)(CAS), 專題論文(EE)，以及中文口試中所關(guān)注的全球性問題。在一問一答的交流中，蔚博士向在場觀眾呈現(xiàn)了IB要求學(xué)生從興趣出發(fā)，獨立開展深入研究，不僅培養(yǎng)了批判性思維，更讓學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)后體驗到“我能行”的滿足感。

　　建構(gòu)意義的教學(xué)模式

　　IB強調(diào)在真實情境中的學(xué)習，讓知識不再孤立，而是與生活緊密結(jié)合。通過探究性學(xué)習，學(xué)生能夠?qū)局R轉(zhuǎn)化為實際技能，并從中體會到自己的行動對周圍環(huán)境的影響。蔚博士提到，IB教育強調(diào)學(xué)生的全球性視角的養(yǎng)成。這種視角，是從多個維度去思考與審視，而非單純地討論一件事情的對與錯，好與壞。在教學(xué)中，IB教師需要幫助學(xué)生去選擇具有普適性、跨文化性與地域性，且與生活息息相關(guān)的話題進行研究。當1991年蔚博士仍在愛丁堡大學(xué)求學(xué)時，IBO聯(lián)系到他，讓他帶頭去創(chuàng)建中文文化的學(xué)科框架。蔚博士說，這一次的契機，讓學(xué)生從學(xué)習語言朝了解文化有序前進，讓中國人在國際舞臺上從留有文字，到發(fā)出聲音，奠定了他與IB的不解之緣。這種教學(xué)模式讓學(xué)生更深刻地感受到自己的學(xué)習能力可以產(chǎn)生實際價值，從而增強自我效能感。

　　成長型思維模式與支持系統(tǒng)

　　蔚博士說，IB學(xué)校通過建立充滿支持和信任的學(xué)習社區(qū)，幫助學(xué)生形成成長型思維模式。無論是教師提供的反饋，還是同學(xué)間的協(xié)作，都在持續(xù)強化學(xué)生“錯誤是成長的契機”的理念，降低他們對失敗的恐懼感，激發(fā)更大的嘗試勇氣。在IB領(lǐng)域中，Carol Dweck博士的Mindset這本書時常被提及。有些學(xué)生在學(xué)習中僅僅能處理低階指令，比如背誦與記憶，或基本的引用，因此，他們的大腦活動很早便進入了固化思維階段。而有些學(xué)生，能夠頻繁得到包括分析、對比、創(chuàng)造等高階思維的訓(xùn)練，因此他們能夠保持成長型思維。IB的課程體系，就是為學(xué)生的成長性思維提供了系統(tǒng)的支持。

　　學(xué)術(shù)研究能力的前置培養(yǎng)

　　蔚博士說，IB課程體系以其連貫性和跨學(xué)科特點著稱，無論是MYP(Middle Years Programme)的個人設(shè)計，還是DP階段的課程組合，學(xué)生都能夠在多領(lǐng)域進行系統(tǒng)性探索，發(fā)展認知能力與邏輯推理能力。這種學(xué)習方式不僅讓學(xué)生對知識的整合能力顯著提升，還為大學(xué)生活中的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)奠定了堅實基礎(chǔ)。蔚博士說，通過專題論文(Extended Essay)，各學(xué)科的校內(nèi)評估(Internal Aassessment)和TOK等系統(tǒng)性練習，相較于其它課程體系，研究能力，是IB學(xué)生與其他學(xué)生最顯著的區(qū)別。

　　社交與情感技能的培養(yǎng)

　　蔚博士說，IB的教學(xué)理念與課程觀始終引領(lǐng)著教育的發(fā)展趨勢。聯(lián)合國教科文組織在上世紀90年代提出，現(xiàn)代教育的四大支柱是學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事與學(xué)會共處，而這也與IB在過去半個世紀的教育理念不謀而合。尤其在社交與情感技能的培養(yǎng)上，IB所貫徹的五大學(xué)習技能，即社交能力，交流能力，研究能力，思考能力，和自我管理能力，是一切教育教學(xué)活動的指導(dǎo)方針。它們的落實，不僅僅是學(xué)科老師的任務(wù)，也是CAS協(xié)調(diào)員、圖書管理員、專題論文協(xié)調(diào)員、升學(xué)顧問的任務(wù)，是在IB學(xué)校內(nèi)每一個成員的職責。IB所注重的培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作與跨文化理解能力將在大學(xué)生活中，在學(xué)生需要面對來自世界各地的同齡人時，成為了IB畢業(yè)生適應(yīng)多元化校園的重要優(yōu)勢。

　　美國著名教育家、約翰·杜威曾提出“學(xué)生中心、課堂中心、活動中心”的實用教學(xué)主義，提出了教育即生活、學(xué)校即社會，而這些都是IB的精神內(nèi)核。杜威的得意門生、蘇州中學(xué)的首位校長汪懋祖先生則把杜威的思想帶來了蘇州中學(xué)，并引導(dǎo)了之后近百年的教育理念。蔚博士說到，在蘇州中學(xué)辦IB，是大勢所趨，是歷史的必然，也是與蘇中先賢的隔空對話。

　　最后，蔚博士援引了美國詩人羅伯特·弗羅斯特的詩《未選擇的路》與大家共勉：

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息把往事回顧;

一片樹林里分出了兩條路，

而我選擇了人跡更少的一條，

從而決定了我一生的道路。

I shall be telling this with a sigh,

Somewhere ages and ages hence.

Two roads diverged in the wood,

and I, I took the one less travelled by,

and that has made all the differences.

蔚政偉 博士

Dr. WeiZhengwei

　　80年代中期前往英國愛丁堡大學(xué)攻讀博士學(xué)位，后在海外高校任教并參與中外文化交流活動。自1992年起，先后擔任IBO大學(xué)預(yù)科項目總考官、課程審核委員會和考官委員會委員及教師培訓(xùn)官等職務(wù)，就IBO組織的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)及考試大綱的審改、主考官的任命、IB教師的培訓(xùn)工作等事宜，為該組織最高決策層提供建議和全球各地老師做培訓(xùn)。后又擔任IBO中國地區(qū)推廣大使。2009年回國創(chuàng)建和先后擔任幾家學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職位，并被多家國內(nèi)外國際學(xué)校邀請為高級顧問。2017年，為大力倡導(dǎo)國際教育健康的生態(tài)和文明，建立可持續(xù)發(fā)展的國際教育的課程與實踐，與業(yè)內(nèi)同仁共創(chuàng)“中華國際教育工作者協(xié)會”。