從凱文出發(fā)，向世界奔跑

　　喜 報(bào)

　　朝陽(yáng)凱文學(xué)校國(guó)際課程項(xiàng)目(ICP)9年級(jí)六名學(xué)生首次參加2023劍橋初中全球視野評(píng)估，取得了4金2銀的卓越成績(jī)，其中：

　　金牌獲得者

　　Ofira H、Mabel Z、Candy L、Teresa T

　　銀牌獲得者

　　Ashley W、Lawrence Z

　　什么是劍橋初中全球視野評(píng)估?

　　劍橋初中全球視野(Global Perspective)評(píng)估，適用于英國(guó)初中教育的最后一年，即9年級(jí)(國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校9年級(jí)為高一)，旨在評(píng)估劍橋初中全球視野課程框架中描述的技能(溝通能力，交流能力)，注重學(xué)生的研究、分析和評(píng)估過(guò)程。

　　劍橋初中全球視野檢查通過(guò)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)估。這些報(bào)告由老師評(píng)分，并由劍橋國(guó)際進(jìn)行審定。學(xué)習(xí)者就一個(gè)全球性議題撰寫(xiě)一份研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)必須在800到1000字之間。在撰寫(xiě)過(guò)程中，他們要找出一個(gè)對(duì)世界各國(guó)或各群體構(gòu)成問(wèn)題的議題(例如全球氣候變化、生物多樣性減少、公平教育、人口遷移、全球化的影響等等)，根據(jù)此議題學(xué)習(xí)者需要提出相關(guān)研究問(wèn)題并從全球視角和國(guó)家視角來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

　　朝陽(yáng)凱文國(guó)際課程項(xiàng)目(ICP)從2019年開(kāi)始實(shí)施全球視野這門(mén)課程。采取的方式是與國(guó)家課程(CNC)進(jìn)行融合，從歷史、地理兩門(mén)課的角度來(lái)探討當(dāng)下的全球議題。在課程的開(kāi)展過(guò)程中，老師們不僅要保證融入國(guó)家義務(wù)教育大綱范圍的內(nèi)容，同時(shí)要結(jié)合全球視野的主題進(jìn)行項(xiàng)目式研究。

　　“朝陽(yáng)凱文的關(guān)鍵詞之一為adaptability(適應(yīng)力)，而全球視野這門(mén)課可以很好地培養(yǎng)在一個(gè)復(fù)雜多變的世界中的適應(yīng)能力。隨之AI人工智能時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的、基于工業(yè)化大生產(chǎn)模式發(fā)展起來(lái)的教育模式與理念已經(jīng)開(kāi)始失去核心地位，我們的孩子作為數(shù)字原住民，面對(duì)的是一個(gè)更加復(fù)雜和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的世界。在這樣的環(huán)境中，如何研究問(wèn)題、如何發(fā)展出全面綜合地看待和處理問(wèn)題的能力、如何在浩如煙渺的信息中找到可信資源變得至關(guān)重要。這些是我在教學(xué)中一直秉持的理念，并且所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都在圍繞這些核心理念進(jìn)行開(kāi)展。

　　這次也是我們第一次參與劍橋全球視野的評(píng)估，劍橋的反饋給了我很大的信心和認(rèn)可。但是也存在不足，例如如何更有效地設(shè)計(jì)課程，更高效地教授寫(xiě)作技巧、如何從更多的角度分辨信息中的偏見(jiàn)，是未來(lái)幾年努力的方向。這次評(píng)估也給孩子們帶來(lái)的很大的鼓舞，我相信參與最終評(píng)估的學(xué)生會(huì)帶著我們從全球視野這門(mén)課當(dāng)中學(xué)習(xí)到的技能，更好地迎接其他學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)。”

　　馬敏　　國(guó)際課程項(xiàng)目(ICP)人文教師

　　在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，探討各種全球議題為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以從個(gè)人、當(dāng)?shù)睾腿蛞暯切纬刹㈥U述對(duì)這些全球問(wèn)題的理解。促進(jìn)學(xué)生建立對(duì)全球問(wèn)題的認(rèn)知，并為其提供一系列機(jī)會(huì)，通過(guò)協(xié)同合作的方式探索問(wèn)題解決方案。

　　在朝陽(yáng)凱文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，始終以培養(yǎng)學(xué)生的技能為核心。學(xué)生需要制作演示文件、提交課題報(bào)告， 以個(gè)人和團(tuán)隊(duì)為單位完成作業(yè)。在將來(lái)，我們還會(huì)尋求機(jī)會(huì)與全球其他地區(qū)的學(xué)生合作。課程著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞全球性問(wèn)題展開(kāi)批判性思考的能力，因?yàn)獒槍?duì)這些問(wèn)題往往存在多種視角。

　　在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們的老師將多種教學(xué)策略融入課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，例如哈佛大學(xué)可視化思維工具、各種批判性思維工具包等，力求發(fā)展以學(xué)生為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

　　
　　在進(jìn)行上述技能的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，作為社會(huì)學(xué)科最為基本和重要的兩個(gè)技能“寫(xiě)作與閱讀能力”始終貫穿其中。在所有上述針對(duì)技能的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅可以為劍橋全球視野報(bào)告做好準(zhǔn)備，同時(shí)為將來(lái)IB階段的TOK（認(rèn)識(shí)論）、拓展論文進(jìn)行初步的技能準(zhǔn)備。

　　劍橋國(guó)際考評(píng)組在反饋報(bào)告中對(duì)朝陽(yáng)凱文學(xué)生給予了很高的評(píng)價(jià)：在研究報(bào)告中表現(xiàn)出清晰的能力，能夠提出問(wèn)題，并能夠以全球和國(guó)家/本地的方式回答，同時(shí)在分析選擇的問(wèn)題原因和后果，以及在報(bào)告結(jié)尾部分展現(xiàn)的反思技能方面做得都十分優(yōu)秀。